（2）从我国高考、中考改革看能力导向的情境教学

■从一则中考模拟复习试卷探究现行中小学教学问题（某中学初三期末测验题） 

□分析：依然过分注重已有学科知识的记忆。

■对照看台湾初中的一则“国学测试题”
1、“请名人代言”是提高广告说服力的好方法。下列四则广告标题，如单就文字意义，寻找背景相契合的古代名人来代言，则最不恰当的组合是：
A、请庄子代言“自然就是美”。
B、请子路代言“心动不如马上行动”。
C、请苏秦、张仪代言“做个不可思议的沟通高手”。
D、请司马光、王安石代言“好东西要和好朋友分享”。

□分析：调动学生所掌握的知识，解决复杂情境下的具体问题

■反思：

——事实上，我国新课程改革后，无论是中考还是高考的内容改革，都已经不断从“学科本位”向“能力本位”演进，逐步加大了复杂情境下的知识应用能力的考核比重。

——然而，从中学到小学的课堂教学，多数教师还停留在重视知识传授、训练和考核，还没有找到知识应用（即能力培养）的有效手段，并没有能够把这种复杂综合性与具体性结合起来融入教学目标，在每天必须面对的课堂教学中，培养学生在复杂情境下解决具体问题的能力。

——由教师自己进行整合情境教学设计，在教师中开展能力导向的情境教学课例研究，将是解决这一矛盾的有效途径。
 
■实例1：2007年武汉市中考语文题

■实例2：2006年黄冈市语文中考题

6．认真观察姓名《三代人赶集》的一组漫画，写出自己的探究结果。（3分）  

■实例3：2007高考语文试题（湖北卷）

六、（12分）
20.右图是第八届中国艺术节节微。该图案以编钟为主体，既体现了中华文化的源远流长，又体现了举办地湖北深厚的文化底蕴。下方的波浪既是象征湖北云梦水泽地域特色的传统云水纹饰，又是象征吉祥如意的祥云，形似一个横着的阿拉伯数字“8”。中间的圆形图案是中国艺术节节微，是每一届艺术节设计节徽时必须采用的。请结合节徽图案的含义，为“八艺节”主会场拟一副对联。平仄不作要求，不超过30字。（4分）

■实例4：2007高考文科综合试题（全国卷）

36．（17分）图为某城市两大工业区的分布示意图，东部工业区包括冶炼厂、钢铁厂、石化厂等，西部工业区包括焦化厂、水泥厂等。该地盛行南风，回答下列问题。
（1）判断东部工业区的选址是否合理，并说明理由。(9分)
（2）20世纪80年代以来，随着城区不断扩展，要求西部工业区中的焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越来越大。为什么?  (8分)

（3）整合情境教学与考试评价改革

■罗杰斯的试验表明：整合教学法得到了家长和学生的赞同与参与，它能使每个学生都有所进步。如果理顺了大学的要求与中学培养目标之间的关系，实现双方的平滑对接，整合情境教学法在提升学生的高等学校录取率方面的效果也是相当出色的。

□如在喀麦隆，2004年他们对300所小学进行了调查研究。150所学校为一组，共分两组。一组为观察组，另一组是实验对象。实验学校又被分为两小组，一半学校没有推行整合模块，单纯进行查漏补缺，另一半借助整合模块进行查漏补缺。研究发现，观察组的学校需要重修的学生比率为36%，单纯进行查漏补缺的学校需要重修的比率为26%，进行整合模块的学校需要重修的比率仅为19%。在通过初中升学考试的比率方面，这三组学校的数据依次是34%、40%和47%。同样的，2006年6月，在吉布提全国范围内，对小学六年级(非整合教学法)和五年级(整合教学法)的学生进行了同样的入学考试。前一批学生通过率为54%左右，而后一批学生的通过率达到了78%。

5、能力导向的整合情境教学实施

（1）整合模块和整合情境教学实施 ①

——在推行整合模块时（通常时间为一周），不要引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。
——在这一周内，每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的。
——这些整合情境可以成为整合教学法的一部分，或者作为阶段性的评估。

（2）整合情境教学法的优点

——包容性：以现行的教学方法为基础，在知识与技能学习阶段，不对任何教学实践妄加质疑，不太主张对教师的教学方法进行自上而下的强制改造（尊重教师的主体地位）。
——课程设置结构简单（能力导向与目标教学法互补）。
——“教—学”过程和评估紧密相联（即最终要达到的预期），评估方式本身考虑到公平性。（用评价引导能力培养）

6、整合情境教学法在我国中小学的实际应用设想

——整合模块的分阶段实施，难以简单照搬到我国现行课程教学组织形式中。

——根据各学段各学科教学目标，以“单元教学目标”为对象，设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块），分别用于改造“课堂作业”和“单元练习”教学环节，逐步增强“课堂作业”、“单元练习”的能力导向，以及对能力的评估取向。

——在教学方法中，依然要积极倡导自主、合作和探究性教学模式。通过对学生能力评估，还可以帮助教师发现自己教学方法的不当（如重知识传授、轻能力培养等），进一步促进教师改变传统的教学模式。当学生的学习方式、课程的设计和评估的体系都是基于情境、关注能力的，这将使教师在不自觉当中慢慢转向新的教学方式。

——因此，目前将整合情境教学法引入我国中小学课堂教学，并非对现行教学模式的“颠覆”，而是作为一种有效的补充形式，逐步增加对学生能力训练的比重，逐步改进现行课堂教学方式。

（1）实例分析

■我国义务教育课程标准实验教科书（人教版小学语文四年级上册第五单元）

□本单元除课文外，综合练习“语文园地”类似于“研究性学习活动”，不容易对每位所有同学的“能力”进行可靠的评估。

■分析1：整合情境教学与“综合实践活动•研究性学习”的异同比较 

□现行针对所有学生的学习考察，多在《同步解析和测评》里以课堂作业和单元测验方式进行：

■分析2：整合情境法与现行课堂作业、单元测验模式的比较

□单元测评的第七题

该题属于拓展学习，已经具备了一定的整合情境因素，也符合语文课程标准对语文能力的要求。
□《语文课程标准》：“（二）阅读：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”

■分析3：
1、题目缺乏在复杂情境下对能力评估的可靠标准（后详）。
2、更主要的问题在于：中小学多数教师缺乏对这种整合情境作用的深入理解，自行设计和自觉地运用这种形式来组织能力测评。